新高考整体解决方案
2014年教育部发布政策，在上海、浙江启动史上幅度最大的一次高考改革。2014年12月教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》两项高考改革配套方案。在此政策文件的背景下，截止到2016年5月28日，全国已有25个省份公布了高考改革方案。2017年考试招生改革将全面推进，到2020年基本形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。
与以往的改革相比，此次高考改革更多地来自于国家层面的推动，单纯依靠单一系统或者人力都无法完全解决新高考改革形势下学校面临的难题，必须建立一种有效的机制，将系统支撑和策略服务有机的结合起来，为学校走班制改革提供综合一体化的解决方案，通过对学校走班制管理、决策、教务、教学以及学生评价等方面的全面辅助和支撑，帮助学校最终实现新高考改革的全面转型和平稳过渡。
完成学校新高考改革的过渡，满足新高考对学校教育、学生培养的要求，管理者需要从以下几个方面入手：
★ 新高考管理模式的变革统一
新高考走班制的改革就意味着学校教学组织形式和管理组织形式之间将产生差异，学校的管理模式将从过去的行政班统一管理模式变成行政班加教学班的混合管理模式，在这种模式下，管理者需要找到二者之间的平衡，并通过有效的机制将二者完整的统一起来，形成新高考改革下的教育管理模式的变革统一。
★ 新高考改革信息的全方位支撑
新高考改革的变化，要求不论是学校的管理者、教师还是学生都要作出重大的决策：对于管理者，需要获取高考改革和走班方式方面的宏观信息，以实现学校改革方向和改革策略的总体决策；对于教师，需要获取新组织结构下的课程安排、学生成绩、学业分析等微观信息，以调整教学策略，达到更好地教学效果；对于学生，需要获取自我认知、专业和课程发展方向的综合信息，以实现自我生涯发展的规划和高考科目的选择。
★ 新高考教务教学的模式创新
在新高考走班教学的情况下，传统的教务教学管理模式已经不再适用，对于教务人员和教师，需要新的，符合走班制的教务管理和教学的创新模式。
★ 新高考综合素质评价的体系建立
新高考明确提出将学生的综合素养作为入学的重要参考，然而，对于综合素养评价体系的建立、评价方法的确定需要学校和企业共同研究和确立。
★ 几种常见的走班模式对比：
为适应新高考改革，博冠结合学校实际情况，围绕学校的教学、管理等相关日常工作，契合高考N+3改革要求，从选课指导、走班选课、智能分班、智能排课、综合评价到生涯规划等全流程业务，力求满足新高考改革形势下教育管理部门和学校对教育教学的新需求，充分整合和挖掘学校现有的教育资源，提升教育管理能力与服务水平，实现教育管理现代化、决策科学化。
首先，以学生的自我认知与定位展开为入口，通过生涯测评工具、学生学习跟踪分析及学职信息库，建立完整的学生生涯成长档案，形成以大数据为基础的科学决策模型，提升和优化学生学习效果及生涯规划。
其次，在走班排课上，学生根据自我认知与定位在线选择适合自己的科目，通过智能排课系统，生成“一生一课表，一师一课表，一班一课表，一室一课表”的排课结果。
再次，学校通过使用学生综合素质评价系统对学生的品德发展、学业发展、身心健康、艺术素养、实践活动五大维度进行观察、记录、分析，根据每项表现的分数设置评价的权重，汇聚成学生成长档案，作为为学生的升学录取的参考依据，为学生生涯规划提供数据支撑。
同时，针对新高考改革带来的变化，博冠科技将针对新高考政策设计研发出一系列与学校管理、教学等息息相关的应用系统，通过协同配合、数据互通，实现整个教学过程的资源评估、课程选择、智能排课、教学管理、教学评价。
